Missie van de REC Foundation
De missie van de Robotics Education & Competition (REC) Foundation is om de interesse en betrokkenheid van studenten in wetenschap, technologie, techniek en wiskunde (STEM) te vergroten door studenten te betrekken bij praktische, betaalbare en duurzame robotica-engineeringprogramma's. Wij zijn van mening dat het studentgerichte leermodel aansluit bij onze missie en effectieve onderwijsvoordelen voor studenten biedt. Het studentgerichte beleid van de REC Foundation moet regelmatig worden herzien door organisaties die deelnemen aan evenementen van de REC Foundation.
Wat is studentgericht?
Er zijn verschillende definities voor de term ‘studentgericht’ in de onderwijsgemeenschap, en de REC Foundation wil graag een definitie voor studentgericht communiceren die van toepassing zal zijn op teams die deelnemen aan de Aerial Drone Competities om de transparantie van aan de verwachtingen en vergroot de leermogelijkheden van studenten. De term studentgericht wordt omvat in zowel de leer- als de toepassingsomgeving voor evenementen en activiteiten van de REC Foundation:
- Studentgericht leren: Studenten zijn actief betrokken bij leermogelijkheden om hun kennis en vaardigheden op het gebied van piloten, programmeren, teamwerk en het ontwerpproces voor het wedstrijdlogboek te vergroten, onder begeleiding van mentorschap voor volwassenen.
- Studentgerichte toepassing: Studenten hebben zeggenschap over hoe hun drone wordt bestuurd, geprogrammeerd en gebruikt in matchplay met andere teams en Autonomous Flight Skills-wedstrijden.
De REC Foundation erkent dat studenten die deelnemen aan officiële REC Foundation-evenementen een spectrum aan onderwijsachtergronden hebben, en uiteindelijk is het de verantwoordelijkheid van de volwassene om de juiste hoeveelheid steun voor de individuele student te bepalen. Vanwege het competitieve karakter van deze programma's kunnen teams in de verleiding komen om winnen belangrijker te vinden dan leren. We moedigen volwassenen aan om bij elk van uw leerervaringen met leerlingen de volgende vragen te stellen, zodat u kunt bepalen welke mate van ondersteuning uw leerlingen nodig hebben:
- Ben ik aan het onderwijzen of vertellen?
- Moedig ik leerlingen aan om hun stem te uiten voordat ze mijn gedachten delen?
- Vragen de studenten om mijn hulp of kunnen ze zelfstandig zijn?
- Kunnen studenten de kennis of vaardigheden die ik deel in de toekomst zelfstandig gebruiken?
Uiteindelijk leren leerlingen het meeste als ze de kans krijgen om hun eigen ideeën te testen, te falen, van die mislukkingen te leren en het opnieuw te proberen. In stressvolle of competitieve situaties kan het voor een volwassene vaak gemakkelijker of sneller zijn om het probleem op te lossen of een drone te repareren, maar door dit te doen mist de volwassene een leermogelijkheid voor een leerling. In plaats daarvan moedigen we volwassenen aan om begeleiding te bieden wanneer dat nodig is, om leerlingen te helpen de gedachte achter het oplossen van problemen te leren in plaats van het probleem op te lossen. Volwassenen kunnen een waardevolle hulpbron zijn om leerlingen te helpen de vaardigheden te leren die ze nodig hebben om in teamverband te werken en drones te programmeren. In de onderstaande voorbeelden is de rol van de volwassene in de eerste plaats een facilitator van het leren, zodat de leerling de kennis kan toepassen op zijn eigen drone, wedstrijdlogboek, spelstrategie en communicatie met andere teams.
De gids gebruiken
Het overkoepelende mandaat is dat volwassenen geen oneerlijk concurrentievoordeel mogen bieden door leerlingen ontwerpen, programma's en spelstrategieën te laten gebruiken die inconsistent zijn met de vaardigheden en kennisbasis van de leerlingen.
Algemene termen
Hieronder zijn algemene termen gedefinieerd om de taal in de gegeven voorbeelden te vereenvoudigen.
- Student: Een studentteamlid dat deelneemt aan evenementen of activiteiten van de REC Foundation. Raadpleeg de spelhandleidingen van de Aerial Drone Competition voor programmaspecifieke leeftijds-/niveauniveaus.
- Volwassene: Een leraar, ouder of mentor die de leerlingen onderwijskundig begeleidt. Studenten in geavanceerde programma's die jongere studenten begeleiden, worden in dit geval als 'mentoren' beschouwd (bijvoorbeeld een HS-student die een middelbare schoolteam begeleidt).
- Evenement: Toernooi- of competitiecompetitie die een officieel kwalificatie-evenement van de REC Foundation is of onder de jurisdictie van de REC Foundation valt.
- Buiten het evenement: Elke leeromgeving buiten een officieel REC Foundation-evenement. Dit kan verwijzen naar elke locatie waar teams bijeenkomen om hun drone, code en strategieën te leren en te bouwen.
De gids interpreteren
De gegeven voorbeelden zijn gegroepeerd in twee hoofdsecties: 'Op evenementen' en 'Buiten het evenement'. In elke sectie worden tastbare voorbeelden van gedrag gegeven die variëren van Studentgericht, Alleen indien nodigof Niet Studentgericht.
Veel van de beschreven gedragingen zullen overlappen tussen de kolommen “Student-Centrum” en “Alleen indien nodig” om flexibiliteit mogelijk te maken bij het bieden van passende ondersteuning aan studenten.
- Studentgericht: Dit vertegenwoordigt het doel voor studentgericht leren en toepassen. Studenten en volwassenen moeten naar dit gedrag streven, hoewel verwacht werd dat studenten met beginnende vaardigheden mogelijk begeleiding van volwassenen nodig hebben om dit gedrag te bereiken.
- Alleen indien nodig: Deze voorbeelden vertegenwoordigen passende begeleiding voor volwassenen die gegeven kan worden aan leerlingen met beginnende vaardigheden om hen te helpen leerlinggericht leren en toepassen te bereiken. Volwassenen moeten ervoor zorgen dat zij deze ondersteuning reserveren voor leerlingen die deze nodig hebben, en ernaar streven om ondersteuning te verwijderen wanneer dat nodig is.
- Niet-studentgericht: Deze voorbeelden vertegenwoordigen begeleiding voor volwassenen die niet in lijn is met het studentgericht beleid van de REC Foundation en kan worden beschouwd als een overtreding van de Gedragscode.
Deze gids omvat niet elk mogelijk scenario dat zich kan voordoen tijdens een evenement of in een externe leeromgeving. Deelnemers zullen dus de geest van deze voorbeelden in overweging moeten nemen om situaties te helpen interpreteren die niet expliciet aan bod komen.
Bij Evenementen
|
Studentgericht |
Alleen als dat nodig is |
Niet-studentgericht |
|
Spelstrategie |
||
| Studenten werken samen om de spelstrategie te bespreken met alliantiepartners op het oefenveld, de teampits en de wachtrijgebieden. Volwassenen die als toeschouwers vrolijk en positief aanmoedigen tijdens wedstrijden en leerlingen helpen na te denken nadat een wedstrijd is afgelopen. | Studenten overleggen met volwassenen over de algemene spelstrategie en tips voor alliantieselectie voor hun eigen team. Volwassenen leggen uit hoe een evenement wordt georganiseerd en helpen hun eigen teams om op tijd bij de wedstrijden te komen of alliantiepartners te vinden. | Volwassenen geven teamleden of alliantiepartners stapsgewijze matchplay-instructies voorafgaand aan of tijdens een wedstrijd. Volwassenen specificeren welke teams moeten worden geselecteerd voor alliantieselectie zonder medewerking van studenten. |
|
Drone-reparatie |
||
| Studenten werken actief aan hun drone en onderzoeken storingen. Volwassenen delen strategieën voor probleemoplossing als leerlingen vragen hebben. | Volwassenen demonstreren met hulp van leerlingen hoe ze een onderdeel in elkaar moeten zetten of kleine reparaties kunnen uitvoeren. Studenten die verbeteringen aanbrengen nadat de demonstratie is voltooid. | Volwassenen bouwen of repareren de drone zonder hulp van studenten of terwijl studenten alleen maar toekijken. |
|
Programmering |
||
| Studenten creëren en herzien hun eigen programma's en leggen codefunctionaliteit en -ontwikkeling gedurende het seizoen uit. Studenten demonstreren de toepassing van programmeerconcepten in hun code. Volwassenen delen tips voor het oplossen van problemen wanneer leerlingen een complexe programmeertaak tegenkomen. | Volwassenen beschrijven programmeerconcepten en foutopsporingstechnieken die nuttig kunnen zijn voor het oplossen van een probleem dat het team is tegengekomen. Studenten bedenken oplossingen en brengen de nodige codewijzigingen aan. | Volwassenen programmeren of herzien van code. Leerlingen kunnen de codefunctionaliteit of -ontwikkeling niet uitleggen zonder hulp van volwassenen. Studenten kunnen de toepassing van programmeerconcepten in hun code niet demonstreren. |
|
Pit-interviews |
||
|
Volwassenen respecteren het interviewproces en laten studenten zichzelf onafhankelijk vertegenwoordigen. Studenten werken samen om mogelijke interviewvragen en antwoorden te bespreken. Studenten kunnen in detail de ontwikkeling beschrijven van devan de programma('s) die worden gebruikt op de drone die tijdens het evenement wordt gebruikt. |
Volwassenen bespreken samen met leerlingen best practices over hoe ze effectief met rechters kunnen spreken. Volwassenen helpen ervoor te zorgen dat studenten beschikbaar zijn in de pitruimte voor juryleden. | Volwassenen die studenten actief aansporen tijdens pitinterviews of een afleiding vormen voor studenten of juryleden tijdens het interviewproces. Volwassenen die interviewvragen beantwoorden of rechters benaderen na een interview om te proberen informatie toe te voegen. |
Buiten de evenementen
|
Studentgericht |
Alleen als dat nodig is |
Niet-studentgericht |
|
Spelstrategie |
||
| Leerlingen bekijken de gamevideo en lezen de spelhandleiding om de criteria en scorestrategieën te bekijken. Volwassenen bespreken scoretechnieken en reflectiestrategieën met de leerlingen. Studenten worden het eens over spelstrategieën om het programmeren en matchplay te beïnvloeden. | Volwassenen modelleren voor studenten hoe ze spelinformatie kunnen organiseren die nodig is om de programmering en het matchspel te helpen beïnvloeden. Volwassenen organiseren nepspelscenario's om de teamwerk- en communicatievaardigheden van leerlingen te ontwikkelen. | Volwassenen vertellen leerlingen welke scorestrategieën ze moeten gebruiken om de programmering en het matchspel te beïnvloeden, of geven stapsgewijze instructies over hoe ze in een wedstrijd moeten spelen (pilotend of autonoom). |
|
Programmering |
||
| Studenten programmeren hun eigen drone en ontwikkelen een autonome strategie. Studenten leren de basisprincipes van programmeren van volwassenen of andere bronnen die kunnen worden toegepast om aangepaste programma's voor hun drone te maken. Studenten vermelden hoe programmeerconcepten zijn afgeleid als commentaar in hun code en in hun wedstrijdlogboek. | Volwassenen die met leerlingen samenwerken aan het ontwikkelen van hun programmastroom met behulp van pseudocode, stroomdiagrammen of andere visuele representaties. | Volwassenen ontwikkelen een autonoom programma of strategie zonder inbreng van studenten. Volwassenen programmeren de drone. Leerlingen kopiëren/plakken aangepaste code, ontwikkeld door volwassenen of andere bronnen, geheel of gedeeltelijk. Studenten gebruiken programmeertechnieken die hun vermogen om zelfstandig uit te leggen of te creëren te boven gaan. |
|
Wedstrijdlogboek |
||
|
Studenten documenteren het hele seizoen hun ontwerpproces in het technische notitieboekje van hun team. Studenten en volwassenen bekijken de rubriek van het wedstrijdlogboek en bespreken manieren om de documentatie te verbeteren. Alle documentatie is een product van studentenwerk. |
Volwassenen die helpen bij het organiseren van het wedstrijdlogboek en het modelleren van documentatiestrategieën voor studenten. Studenten passen deze strategieën toe in hun eigen wedstrijdlogboek en in hun eigen woorden. | Volwassenen die delen van de wedstrijdlogboekdocumentatie schrijven, maken of bewerken. Studenten slagen er niet in om ideeën of code van externe bronnen te erkennen. |
|
Voorbereiding van het pitinterview |
||
|
Studenten oefenen proefpitinterviews en krijgen feedback van volwassenen en andere studenten. Studenten en volwassenen bekijken de rubrieken van het teaminterview en het wedstrijdlogboek en voorbeeldvragen van de jury. |
Volwassenen en studenten werken samen om te oefenen met praten over hun programmering en spelstrategie. | Volwassenen geven studenten scripts of stapsgewijze instructies over wat ze moeten zeggen in hun pitinterview. |
|
Online-uitdagingen |
||
|
Studenten selecteren en voltooien de project-/uitdagingsvereisten. Studenten en volwassenen beoordelen de project-/uitdagingsvereisten. Inzendingen vertegenwoordigen het product van de ideeën en het werk van de studenten. |
Volwassenen die helpen bij het beoordelen van de vereisten van het project/uitdaging met leerlingen en het geven van feedback op de ideeën of het werk van leerlingen. Volwassenen die helpen bij het uploadproces. | Volwassenen die een project/uitdagingsproduct geheel of gedeeltelijk maken. Feedback van volwassenen die de richting van het project bepaalt. |
Verdere opmerkingen over programmeren
De richtlijnen voor leerlinggericht programmeren zijn lastig te definiëren vanwege de verscheidenheid aan programmeerleermiddelen en de hoeveelheid beschikbare code online. Het valt buiten het bestek van deze gids om de wettigheid van alle mogelijke scenario's te specificeren en het wordt aanbevolen dat specifieke vragen worden geplaatst op de uitdaging Q&A op Robotevents.com.
Belang van grondbeginselen
Het leren van een nieuwe vaardigheid of een nieuw concept moet beginnen met de basisbeginselen om een solide basis te leggen, zodat de student deze kennis kan begrijpen en toepassen. Studenten met beginnende programmeervaardigheden moeten leermiddelen gebruiken die de nadruk leggen op het opbouwen en toepassen van fundamentele kennis en mogen geen programmeerconcepten in hun code opnemen die hun huidige vaardigheidsniveau te boven gaan. Deze algemene richtlijn ondersteunt passende leervoortgangen en eerlijk spel bij wedstrijden.
Teams die voorbeeldcode of aangepaste bibliotheken van externe bronnen gebruiken, moeten voorzichtig zijn. Het programma dat in de drone wordt gebruikt, moet de ontwerpinspanningen en -vaardigheden van de studenten vertegenwoordigen. Blindelings code gebruiken zonder de functionaliteit van de code te begrijpen, is niet consistent met de educatieve doelstellingen van dit programma. Studenten moeten de code die op hun drones wordt gebruikt, kunnen begrijpen en uitleggen, en studenten moeten kunnen aantonen dat ze kunnen programmeren op een niveau dat gelijkwaardig is aan de code op hun drone.
Voorbeelden:
- Als leerlingen een aangepaste functie gebruiken, moeten ze de functionaliteit van de aangepaste functie kunnen beschrijven en kunnen demonstreren hoe ze een aangepaste functie kunnen maken en gebruiken.
- Als leerlingen een aangepaste bibliotheek gebruiken, moeten ze kunnen beschrijven hoe de code die uit de bibliotheek wordt gebruikt, functioneert en moeten ze de mogelijkheid hebben om een aangepaste bibliotheek te maken en te importeren.
Over het algemeen moeten studenten vaardigheden gebruiken die binnen hun vaardigheidsniveau en begrip liggen.
Citaat
Vooruitgang op het gebied van ideeën en technologie is vaak gebaseerd op de kennis van anderen en het is belangrijk om deze bijdragen te erkennen. Teams die mechanische ontwerpideeën en code gebruiken of aanpassen die zijn ontwikkeld door iemand anders dan de leerlingen van het team, moeten deze bronnen vermelden in hun programmaspecifieke notitieboekje en code. Tijdens teaminterviews moeten de leerlingen beschrijven hoe deze bijdragen zijn gebruikt bij de ontwikkeling van hun machine. Teams kunnen hun favoriete bronvermeldingsformaat selecteren, dat over het algemeen de volgende informatie moet bevatten:
- Titel van de bron of broncode
- Auteur(s)
- Datum van publicatie of release
- Versie (indien van toepassing)
- Locatie (waar vind je de bron)
Er zijn veel online bronnen beschikbaar om meer te leren over het belang van citeren, wat je moet citeren en hoe je bronnen moet citeren. Teams die externe bronnen gebruiken of aanpassen, worden aangemoedigd meer onderzoek te doen naar citatie.
Communiceren en afdwingen
Binnen uw organisatie
De REC Foundation raadt organisaties ten zeerste aan het studentgerichte beleid zorgvuldig te herzien en dit beleid aan het begin van elk seizoen te delen met alle studenten, docenten en andere volwassenen die bij het team betrokken zijn. Elk geregistreerd team op RobotEvents moet een primaire contactpersoon opgeven, en voor VIQC en VRC moet deze contactpersoon een volwassene zijn (18+ en afgestudeerd aan de middelbare school). De primaire contactpersoon is doorgaans de persoon die het team vergezelt naar evenementen en is er verantwoordelijk voor dat alle teamleden, inclusief ouders die bij het team betrokken zijn, het leerlinggerichte beleid naleven. Als de primaire contactpersoon het evenement niet kan bijwonen, moet vóór het evenement een andere volwassene die het team vergezelt, worden opgeleid om deze rol te vervullen. Hieronder staan enkele voorgestelde methoden om het studentgerichte beleid binnen uw organisatie te communiceren en af te dwingen:
- Organiseer aan het begin van het seizoen een teambijeenkomst om de studentgerichte gids te bespreken met studenten en volwassenen die bij het team betrokken zijn. Schep duidelijke verwachtingen voor volwassenen die teams begeleiden en evenementen bijwonen.
- Modelleer leerlinggerichte leeractiviteiten voor volwassenen om de educatieve voordelen te laten zien.
- Moedig ouders aan om vrijwilligerswerk te doen bij evenementen; dit biedt een waardevolle hulpbron voor evenementenpartners.
- Teamactiviteiten buiten evenementen moeten onder toezicht staan van een volwassene die bekend is met het studentgerichte beleid.
- Leer leerlingen hoe ze voor zichzelf kunnen opkomen en geef positieve versterking voor leerlinggericht leren.
- Ontwikkel definities van succes binnen uw teamstructuur die waarde hechten aan individuele teamdoelen en groei gedurende het seizoen.
Handhaving van de REC Foundation
Het doel van deze gids is om de verwachtingen aan organisaties over te brengen en een afstemming van best practices binnen de gemeenschap aan te moedigen. De REC Foundation zal zorgen beoordelen die verband houden met gedrag dat niet strookt met dit beleid, conform de Gedragscode. Hoewel het nooit de wens is om studenten te straffen voor gedrag van volwassenen, is het absoluut noodzakelijk dat organisaties verantwoordelijk worden gehouden om eerlijkheid te garanderen en de leermogelijkheden voor studenten te vergroten.
Aerial Drone Championship-evenementen
Teams mogen verwachten dat er meer toezicht wordt gehouden op studentgericht gedrag tijdens Aerial Drone Championship-evenementen. Stichting REC behoudt zich het recht voor om teams individueel te interviewen om de naleving van het studentgerichte beleid vast te stellen. Over het algemeen zou teamgedrag dat wordt waargenomen tijdens Aerial Drone Championship-evenementen moeten neigen naar gedrag in de “Student-Centered” voorbeelden in deze Student-Centered-gids.
Studententeamleden moeten voorbereid zijn op het volgende als ze worden uitgenodigd voor een interview door een goedgekeurde commissie van de REC Foundation tijdens Aerial Drone Championship Events:
- Beschrijf in detail de ontwikkeling en functionaliteit van de droneprogramma('s) die op het evenement worden gebruikt.
- Op verzoek een elektronische kopie verstrekken van alle programma's die bij wedstrijden worden gebruikt.
- Programmeerconcepten demonstreren op een niveau dat gelijk is aan de concepten die in hun code zijn opgenomen, zonder hulp van volwassenen.
Als een studentteamlid dat expertise heeft op een specifiek deel van de programmering de Aerial Drone Championship-evenementen niet kan bijwonen, moeten de andere aanwezige teamleden bereid zijn om de kennis te delen en de functionaliteit te demonstreren.